Formas en la naturaleza

Las formas en la naturaleza no son fortuitas, sino que depende de la función del objeto. Sus cualidades son la composición, la estructura, su forma, tamaño, función y necesidad.

Existen ocho formas principales:

ESFERA, la esfera protege, ya que no hay isotripia. Es la forma mas simétrica y armónica. Además es perfecta para mantener el calor de su interior. Ejemplo: Insecto bola.

HEXÁGONO, constituye el máximo, en el mínimo espacio y su forma hace que sea consistente. La naturaleza lo usa para pavimentar. Las superficies pavimentadas de esta forma son regulares. Ejemplo: Calzada de los gigantes.

ÁNGULO, concentra la fuerza para desplazarse, para protegerse en el reino vegetal, los animales para cavar o desgarrar. Ejemplo: Chumberas.

HÉLICE, tiene una función de agarre, los nudos son dos formas helicoidales, las semillas, estructura del ADN. Ejemplo: Alas de una libélula. 

 

ONDA, mueve, desplaza energía, aunque no siempre materia. Hay dos tipos, las transversales (cuya oscilación es perpendicular a la dirección de su propagación) y longitudinales. Ejemplo: Gotas sobre agua.

PARÁBOLA, concentra. Todos sus puntos son equidistantes a un foco. Ejemplo: Arco iris 

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ESPIRAL, forma de crecer de una manera recogida. Ejemplo: Tornado.

FRACTAL, Según RAE "Un fractal es una figura plana o espacial que esta compuesta por infinitos elementos. Su propiedad es que su aspecto y distribución estadística no varia de acuerdo a la escala con la que se observe". Ejemplo: hoja de helecho.

http://www.youtube.com/watch?v=ME-bLr7mGL4

¿Qué podemos hacer en el aula?

No hay un criterio de actuación en el aula perfecto, ya que lo que a unas personas les puede funcionar a otras no. Pero podemos utilizar alguna de estas estrategias:

1. Partir de lo fácil a lo difícil/ partir de la totalidad. Corresponde a la forma de enfocar del cerebro, el hemisferio izquierdo parte de una forma simple a una compleja. La enseñanza que hemos recibido potencia nuestro lado lógico del cerebro.
2. Introducir conceptos a partir de experiencias prácticas. Ya que lo que se aprende desde la experiencia no se olvida, se fija mucho mas rápido porque se fija con la mielina de nuestras neuronas.
3. Explicaciones cortas y generales en común y posteriormente profundizar con cada alumno individualmente.

Hay que encontrar el equilibrio entre el máximo que puede hacer el alumno sin bajar el nivel de exigencia.

El profesor debe proporcionar un máximo de referencias al alumno para enriquecerse, debe respetar la diversas personalidades, opiniones y creatividad distinta a la habitual. Tienen que haber relaciones profesor-alumno, el profesor debe estar preparado en todos los aspectos y debe ser un consejero que haga que el alumno se motive y trabaje.

Lineas de actuación:

Desde el punto de vista metodológico conviene ir combinado en la programación tres tipos de actividad diferentes.

1. Actividades encaminadas a adquirir aprendizajes instrumentales, es decir conocimientos básicos de materiales para comenzar a trabajar y comprender las formas visuales y plásticas, encaminados a comprender y utilizar el idioma plástico.
2. Actividades encaminas a conseguir experiencias a través de vivencias. El profesor debe transformar en activos los conocimientos pasivos por medio de la experiencia real.
3. Actividades que permitan trabajos de libre creación.

A. Moles demostró que las asociaciones obedecen a una verdadera lógica, y estableció una lista de mecanismos mentales que pueden entrar en juego cunado asociamos ideas: el contraste, la similitud, la dependencia, el ordenamiento, la clasificación, la asonancia, la consonancia, la predicación y el hecho de llevar a cabo.

Otra técnica es la tormenta de ideas.

Sydney X Shore nos propone utilizar una lista de propuestas de acción. 

Manuel Sánchez-Méndez afirma que <>.

Para  concretar el nivel de competencia de los alumnos podemos:

• Presentar la actividad y el tiempo de realización, pero dejar que elijan el material y el método o técnica a emplear.
• Presentar la actividad, la técnica y los materiales dejando que los alumnos decidan el tiempo a emplear y los criterios de actuación.
• Podríamos sugerir algún tipo de técnica y el tiempo a emplear, dejando libre el contenido del trabajo y los criterios.
• Podemos dejarles que discutan que tipo e trabajo quieren realizar, cómo y con qué criterios.